□ 刊发于《新建筑》
2007年第06期
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规范性目标下的特色教学体系
丁沃沃
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作者单位：南京大学建筑学院（南京，210093）
规范性目标下的特色教学体系
——南京大学建筑设计与理论研究生教育
Distinguished Teaching System under the Goal of Normalization
——Postgraduate Education of Architectural Design and Theory in Nanjing University
丁沃沃
Ding Wowo
摘 要 建筑学研究生教育仍属职业教育的范畴，故必须通过国务院制定的职业教育评估标准，这就意味着建筑学教育有了已经设定的基本目标，形成了教学体系的规范性特质。另一方面，建筑教育的特色是建筑教学质量的重要方面，教育的特色主要反映在教学体系的特色上。南京大学建筑学院依托综合性大学的优势，根据研究生生源的特点，探索自己的有特色的建筑学研究生教学体系。
关键词 职业教育 教学体系 特色
ABSTRACT Postgraduate education of architecture still belongs to the category of vocational education. It must pass the assessment standards of vocational education stipulated by the State Council, which means the postgraduate education of architecture has had the set basic goal and formed the teaching system’s trait of normalization. On the other hand, the distinguished features of architectural education are important aspects of architectural teaching quality. The teaching aspect is mainly reflected in the features of the teaching system. According to the characteristics of the graduate students, the Architectural College of Nanjing University explores its own distinguished postgraduate teaching system of architecture.
KEY WORDS vocational education，teaching system，distinguished features
中图分类号 TU-05 文献标识码 B 文章编号 1000-3959（2007）06-00-00
南京大学建筑学院（原南京大学建筑研究所）自2000年成立以来，一直以培养建筑学专业硕士研究生为主要工作。通过七年的实践，不断地修正和完善，综合性、研究型和国际化构成了南京大学建筑学建筑设计与理论研究生教育的基本平台，基于这个平台形成了自身的教学体系特色。
根据国务院学位办对建筑学建筑设计与理论研究生教育的定位， 建筑设计与理论研究生的教育仍然属于职业教育的范畴，也就是说教育的总目标非常明确。教育是一个过程，教学体系是完成教育目标的载体，自成立伊始我们就对教学体系的设置进行了深入的讨论，认为教学体系的设立应该根据生源状况、地域条件和学校资源，在国家总目标的指导下高质量地完成研究生教育的全过程。由于各个学校的这三项条件不尽相同，就会形成不同的教学体系，这也就从根本上奠定了形成各校教学体系特色的基础。就南京大学的建筑学教育而言，以前我们没有本科专业，因而我们的生源来自全国各个院校，没有统一的知识主体；另一方面，南京大学是文理综合性大学，工科，尤其是土木学科的基础较为薄弱，这是建筑学科的不利条件，然而我们的人文学科非常强大，这又是建筑学发展的有利条件；所以在南京大学这样的以文理为基础的综合型大学内办建筑学，本身就是对单一工科办建筑学的补充和挑战。因此，依托南京大学的综合优势，走特色办学之路是南京大学建筑学的生存基础。
一 建构宽平台，因材施教保证质量
出于对研究生综合素质的考虑，结合目前我国现行教育的状况以及社会对研究生教育的期望，我们构筑了建筑教育的宽平台。容许相关专业本科毕业生和本专业同等学历的考生报考南大，不仅仅是为社会服务，也能建构研究生的综合学习环境。
首先，从入学考试把关，保证宽平台生源的质量。为保证质量，在考题设置上作了特殊的安排，以笔试把握基础知识和基本专业知识。“中西建筑史”的考卷不仅是考量历史知识，更重要的是考察学生的思维能力；“建筑设计原理”不仅是设计概念，而且包括建筑的构造和结构等方面的知识，这样就可以接纳一部分结构专业背景且对建筑学有兴趣的学生。几年的实践证明我们试题的设置是成功的，既可以对非建筑学本科的其他考生开放，也能保证质量。与此同时，我们把设计考试改为面试内容之一，可以加强对设计能力的监控作用。通过层层把关，使得真正有一定基础和潜力的非建筑学专业的学生能够加入到建筑学研究生的行列里来。
其次，优化培养方案，参考国际做法，增加选修课种类，因材施教以完善对每一个个体的培养计划。我们认真地分析了生源结构，大致分为四种：已获得建筑学学士学位的学生；已获得工学学士学位但经过五年制训练的学生；已获得工学学士学位经过四年制训练的学生；以及相关专业如城市规划、土木结构和环境艺术的本科毕业生。经初步统计，五年来我们所招收的研究生来源学校情况和比例为：通过评估学校的考生占67%；尚未评估五年制学校的考生占30.4%；相关专业及同等学历占2.6%，我们的课程安排必须适应各种情况。
对于前两者来说，他们所受的本科教育已经完成了职业教育的基本内容，对他们的教育是提高教育。对于第三种来说，他们缺少的是职业教育课程和建筑实践，基于我院的产、学、研三位结合的平台，学院下属设计院为研究生提供了非常好的演练场所，建筑师职业教育直接由设计院的总工程师来进行。从用人单位的反馈意见看，我院的硕士研究生的质量是好的。对于第四种来说他们还需进一步加强设计训练，因此，我们的三大课程设计●①起到了非常重要的作用，是保证南京大学建筑学硕士质量的重要方法，研究生们普遍反映很好，认为这样的设计训练令其受益匪浅。
二 培养综合型的建筑学人才
首先根据南京大学的优势，我们将建筑学专业置身于中国整体建筑市场和社会需求的大环境之中去思考，培养国家和市场需要的综合型专业技术人才。具体地说，随着建筑业的发展和成熟，整个行业开始对建筑师职业有了更为全面的诠释和更高的要求，即建筑师不仅仅是设计师，而且需要更宽广的视野，既要具有专业技能又要能应对市场全球化的挑战。在新的形势下，建筑师不仅是具体建筑的设计师，而且是建筑行业的综合型的规划及设计人才。
其次，随着城市化进程的加速，城市各种问题的显现和新技术的不断涌现，建筑师的知识背景远远超出了单一的建筑形式或艺术相关的问题和内容。为能在复杂的人文社会与城市物质环境中正确运用自己的专业技能，不仅建筑师自身的人文知识背景显得越来越重要，而且对科技进步成果的把握和运用也非常重要。
为此，基于对南京大学整体学科优势的研究，我们在设定建筑学基本课程的基础上，大大加强了与建筑相关的综合知识内容，跨学科选课并且在基本学分上加以控制成为我们课程特色的重要组成部分，并设立了选修通识的基本框架。几年来，研究生的学习内容涉及到南大9个学科的近50门课程，如直接相关类：城市资源学科，间接相关类：中文、历史、哲学、社会学、政治、新闻学等，以及基础类：美术研究、外国语，为具有建筑学工科本科背景的研究生们打下了坚实的人文以及综合素质的基础（表1）。
三 培养研究型的建筑设计人才
虽然建筑学硕士研究生教育仍属职业教育的范畴，但与建筑学本科最大的不同是研究能力的提高，在今后的自我进步和发展中能够有更大的上升空间，为建筑事业发挥更大的作用。为理清思路我们回顾了我国建筑学研究生教育的历史：我国自50年代开始就有了建筑学研究生教育，文革后恢复招生以来，研究生教育有了前所未有的发展。然而我们将现行国内的大多数建筑学研究生教育模式和国际尤其是欧美国家的培养方式作了认真的对比和分析，认为其中差距仍然很大，尤其在研究能力的培养方面我们明显不足，直接相关的是理论课开设严重不足。
为此我们在培养方案上加强了建筑学理论的设置，在课程设置上增加了理论课的门类，同时尽可能地多开理论选修课，为研究生们打开了相关的知识大门（表2）。开阔研究生眼界，弥补本科教育中建筑理论教育的不足，与国际先进国家建筑学整体教育接轨不仅是我国建筑教育的发展方向，也是南京大学自身的定位。
其次，我们还开设了建筑论坛，邀请国内外著名学者和有创意的建筑师到南大讲学，构筑了宽泛的学术平台，从办学到现在从未间断，举办各类讲座共100多次，平均每年14次左右。
第三，重视毕业论文，提倡、鼓励论文研究与其他学科相结合并严格把握质量。重视论文质量是南京大学一贯的传统（图1）。
从第一届开始我们就重视研究生毕业论文的开题工作，六年来坚持组织开题评议组，统一开题时间，确保研究周期。在论文写作中坚持规范化写作，并在评审中严把论文质量。
四 培养国际化的职业建筑师
随着建筑市场的开放，我国的建筑师不得不面临来自国外建筑师的挑战，建筑师国际化是必然趋势。此外我们认为国际化并不能等同于国际交流，为此我们从制定培养方案入手，在三个层面上分别进行。
首先，核心课程框架国际化：我国的通常模式和欧美建筑研究生教育最大的不同是建筑设计以结合实际为主，作为课程训练比较少。我们从一开始就改变了这种通常的做法，设置了以设计课为主的核心课程体系，在课题设置和教学方式上均设法与国际接轨。这样做就使得研究生能够接触研究型的建筑设计，转换思维方式，提高设计能力。
其次，部分理论课程国际化：建筑学理论教育一直是我国建筑教育的弱项，而且建筑理论在西方研究框架中比我们要强得多。我们认为一手信息的输入比转译更为重要，为此，在理论选修课中直接聘请国外相关教授来南大授课，每年2～3人次。这种做法使得研究生可以直接体会国外的理论教学的深度，同时也增强了研究生的外语能力，几年下来研究生的理论素养和外语水平有了显著的提高（图2）。
第三，学习交流国际化：研究生和国际学生的直接对话是国际化培养目标的重要组成部分，我们为研究生们提供了大量的出国交流和学习机会，每年都有学生出国，进行两周至半年的学习交流；同时我们也接受国外学生来南大学习或短期交流，加深了研究生们对西方建筑教育的理解（图3）。
通过以上三个层面的训练，研究生们能够较好地把握国际化的内涵，在今后的职业生涯中更好地发挥效用。
综上所述，几年来南京大学建筑学院的研究生教育依托南京大学的优势，基于高素质的学术团队，逐步形成了综合型、研究性、国际化的办学特色，并建构了有特色的宽平台，因材施教的培养模式。□
注释
① 三大设计课程是南京大学建筑学院的核心课程，三大设计课程分别是：基础设计、概念设计、设计与建造。
收稿日期
1 课程体系框图
2 部分教学场景
3 国际交流工作坊纪实
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