□ 刊发于《华中建筑》
2009年第02期
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当代儿童教育理论的发展与小学校舍人性化设计
罗念安 等
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摘 要 小学校舍建筑的设计受到教育理论和教育模式的影响。当前我国部分大中城市的小学适龄儿童数量逐步下降，班级规模逐渐变小，与此同时学校的建设标准逐步提高，人均使用面积逐步增大。该文结合儿童教育理论与教学模式的发展，探讨了新的时代背景下小学校儿童教育空间的人性化设计，提出了这类建筑未来的发展趋势。
关键词 教育理论 教育模式 小学校舍 人性化
Abstract The design of schoolhouses in primary schools is influenced by education theories and modes. Currently, the number of the children of school age is decreasing in some large and middle cities, and the class scope is becoming smaller accordingly. At the same time, the building level is improving, and the floor area per person is enlarged. Combining with the development of children education theory and mode, this article discusses the humanized design of children education space in primary school, and proposes the development trends of this kind architecture.
Key Words Educational theory, Educational mode, Schoolhouses in elementary school, Humanism
人类社会的不同历史时期，教育建筑的形式必然受到当时教育理论、教育目标、教育模式的间接影响。小学校舍作为儿童教育场所，其建筑设计必须满足儿童教育对于空间的特定要求。从当代教育理论出发，研究相应的教育模式，创造与儿童教育相适应的校舍空间是小学校舍建筑设计应当采取的正确方法。
1 当代教育理论与教育模式的发展
工业时代，儿童教育的目标是按照统一的标准，大规模、工厂化地培养具有相同标准的人才。在这种教育理论指导下，工业时代特定的教育模式产生了。教育模式是指在特定的教育理论指导下，教育过程的组织方式及相应策略的模式化概括。[1]17世纪，捷克教育学家夸美纽斯在人类教育史上首次论证并实践了班级教学这种工厂式的教育组织模式。[2]这种教育方式被后来的实践证明是高效率的，逐渐被世界各国儿童教育机构普遍采用。
人类社会进入信息时代后，传统的教育理论以及班级式教育模式受到一定的质疑。与工业时代不同，信息时代的教育理论更加突出教育的人性化，强调针对教育对象的具体特征，制定相应的教育策略。教育的目标不再是采用相同的方法培养具有相同标准的人才，而是根据不同对象的能力及兴趣爱好培养不同类型的人才，强调尊重学生的个性和主体性，激发学生的创造力和想象力。1999年，我国教育部颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，素质教育开始全面推行。在教育的方式上，素质教育提倡学生从被动接受知识转变为主动的学习与探索。在教育过程中力求创造一种轻松、互动的学习氛围，使学生在比较自由、愉快的气氛中接受教育。课堂教学以儿童的活动为中心，教师在参与儿童活动的过程中对其进行启发与引导。
2 我国小学小班化发展与校舍建设标准的提高
目前国际教育界普遍认为，在班级人数较少的小学，教师有更充分的时间深入了解、研究教育的对象，并根据每个儿童的个人情况制定相应的教育计划。因此，班级规模常常可以反映出一个国家的教育发展水平。班级规模较小，说明教育水平较高。目前西方发达国家小学班级的规模通常在20~25人左右。[3]
随着我国人口的自然增长率逐渐降低，小学儿童适龄人数总体上呈下降趋势。在一些大中城市，小班化教育已逐步推广。以上海市为例，截止到2001年，全市共有300多所小学实行了小班化教育，占全市小学总数的25％。市中心的小学校已经基本实现了小班化教育，班级学生人数一般控制在25名左右。[4]在学生人数减少的同时，我国小学校舍建设标准在逐步地提高。自上世纪80年代起，教育部逐步修订了中小学校的建设标准。在教室面积、生均使用面积等指标方面逐步调整，整体上呈增大趋势（表1）。
3 现代教育理论与教育模式对教学空间的影响
信息时代的教育理论强调教学形式的灵活、多样。为了满足多种教学形式的要求，教学空间应当具有一定的灵活性。在建筑设计中，应当考虑对室内空间进行多种形式布置以及灵活划分的可能性，为落实新的教育理论，实行新的教育模式创造条件。小学阶段儿童的身心发展特征决定了游戏与交往是儿童获取知识的重要途径。在小学校舍设计中，应当注意创造鼓励儿童进行游戏、活动与交往的空间环境。不同性质的交往空间应形成完整的系统，宜既有公共活动空间也有小组团体活动空间。使儿童能够根据兴趣自主地选择游戏活动的内容与交往的群体。素质教育强调儿童在教学活动中的主体地位，教师在教育过程中主要起启发与引导的作用。在教室内部空间关系的处理上，应当突出儿童的主体地位。校舍建筑设计中还应当深入分析儿童的实际使用需求以及行为特征，使建筑空间细节、室内设施的设计更加人性化。
4 小学教学空间的人性化设计
小学教学空间的设计应当满足新的教育理论与教育模式的要求，还应当使儿童和教师使用时感到舒适、方便。结合使用中的具体要求，可以从以下方面进行分析研究。
4.1 教室座位模式的更新
教室的座位模式（seating patterns）是影响教学氛围的一个重要因素。它对儿童的课堂学习方式、师生间的互动关系以及学习效果都有着深刻的影响。相关研究表明，在传统的矩形行列式布置的教室中，并不是每一个座位都能取得相同的学习效果。70年代，英国儿童教育学家亚当斯和彼德尔的研究指出，教师与学生之间的交流集中发生在教室前排和前排中间一带的区域，研究将这个区域称为“行动区”。处在“行动区”内的儿童与教师间交流频繁，互动较强，学习效果较好。而处在“行动区”之外的儿童学习效果相对较差。[5]如何通过改善座位模式促进师生交流，从而提高学习效果，成为校舍设计研究的重要内容之一。20世纪70年代后期，很多学者对于更加有效的教室座位模式进行了深入的研究，提出了一些新的座位布置模式。这些模式被称为“非正式座位模式”（informal seating patterns）。“非正式座位模式”没有固定的摆放形式，使用中常常根据教学要求灵活布置。其中较为常见的包括长方形、圆形、马蹄形等布置方式（图1）。与传统的行列式座位布置模式相比，这些新的座位布置模式更容易在教师与学生之间以及学生相互之间形成良好的互动与交流，同时也更容易营建轻松愉快的学习气氛，更加适用于新的教育理论与教育模式。在教学中，可以根据具体情况进行相应选择。
4.2 儿童活动场所的设计
小学阶段儿童间的相互交往与游戏活动是儿童学习知识、提高综合能力的重要途径。强化教学空间的游戏与活动功能是未来小学校舍的发展趋势。在班级教学空间中设置独立的儿童活动室可以强化校舍的游戏活动功能，使教育更加符合儿童身心发展的规律。对于小学1年儿童来讲，设置班级活动室可以使儿童生活场所与托幼机构具有一定的相似性，有利于儿童适应新的校园生活。
班级活动室内适宜设置阅读区、游戏区、展览区等若干区域，使儿童能够根据兴趣选择相应的活动内容（图2）。在空间的处理上，活动室与教室之间可以采用各自独立的穿套式空间处理，也可以在统一的大空间中利用轻质隔断划分出教学区与活动区，形成相互渗透的空间关系。活动室地面可以使用木质材料，或者局部铺设塑胶材料，便于师生席地而坐。活动室内还应当配备网络多媒体设备，以方便现代化教学。
目前班级教学空间中设置独立儿童活动室的设计方式在上海市部分实行小班化教育的小学中正逐步推广，活动室成为了课堂教学的重要辅助空间，也是儿童课余时间重要的活动场所。在活动过程中教师更容易深入了解每个儿童，并根据儿童的具体情况对其进行适当的引导与教育，能起到了良好的教育效果。
4.3 教学空间功能的拓展
小学校舍人均使用面积的增大和建设标准的提高为教学空间的人性化设计创造了必要条件。教学空间应当在面积增大的同时，在功能上加以适当的拓展，使师生使用更加方便，从而实现建筑设计的人性化。
（1）教师办公空间设计
传统小学校舍设计通常将教师办公室集中设置在校舍特定区域，形成教师办公区。这种设计方式从空间上阻碍了教师与儿童之间便捷的联系，不利于教师与儿童深入交流。当代儿童教育理论强调教师参与儿童活动的重要性，在与儿童共同的活动中对儿童进行引导与教育。将教师办公空间与儿童教学空间结合设置有利于增强师生间的交流，有利于教师深入了解儿童，针对每个儿童具体特征进行教育。因此，新建小学校舍适宜采用这种设计形式（图3）。
（2）展示空间设计
展示功能对于教学空间具有重要意义。通过展示儿童的绘画、手工作品，一方面可以促进儿童间的相互交流，另一方面也可以满足儿童展示自我的心理需求。人性化的教学空间应当设置用以展示儿童各类作品的展示区域，这些区域可以根据展品的性质进行功能划分，包括手工作品展示台、绘画展板、通知宣传栏等。走廊是人流穿行较为集中的空间，在走廊设置展示功能可以起到良好的展示效果（图4）走廊是人流穿行较为集中的空间，在走廊设置展示功能可以起到良好的展示效果。走廊是开放性的公共空间，在这里设置展示区域也可以促进不同班级儿童间更加广泛的交流，扩大儿童的交往范围（图5）。
（3）储藏空间设计
小学生在校学习、活动的过程中需要使用到的物品种类较多。对于暂时不用的物品，需要适当的储藏空间存放。
书籍、资料、文具是学生常用物品。如果校舍缺少储藏空间，儿童就需要用书包将这些物品反复带到学校，从而增加儿童负担。教学空间内部适宜设置儿童个人储物空间，使儿童可以将暂时不用的书本、资料以及学习用品存放在教室，避免反复携带（图6）。儿童常用的物品还有餐具、水杯、衣物等，设计中应当细致考虑这些物品的存放位置以及存放方式。儿童常用的物品还有餐具、水杯等，设计中应当细致考虑这些物品的存放位置以及存放方式。冬季儿童进入教室后需要将外套、帽子、手套等脱下，教室内适宜设置衣物储藏空间，一方面方便儿童的使用；另一方面也有利于室内空间保持整洁。雨具使用后变得潮湿，不宜和其他物品共同存放，需要单独考虑存放问题。宜在教学空间外设置雨具存放架，以避免雨水洒在室内影响教室卫生。
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