□ 刊发于《华中建筑》
2009年第02期
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构筑知识的殿堂
郑锐锋 等
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摘 要 通过对华中师范大学南湖校区教学试验综合楼设计方案的剖析，分析研究高校建筑功能综合化的发展方向，以及公共空间开放性与场所精神的表达。
关键词 教育建筑 综合化 开放性 场所精神
Abstract This article analyzes and studies the development trends of function integration of university architecture, open of public space and the expression of place spirit combining with the case of design of Teaching Experiment Complex Building in South Lake Campus of Huazhong Normal University.
Key words Education architecture，Integration，Open，Place sp
进入新世纪以来，高校建设面临前所未有的发展机遇，在新型校园的建设和原有校园的改造建设上，逐渐向功能综合化的方向发展，以便充分的利用有限的用地与开放共享的教学设施资源。教育建筑综合体将逐步成为我国高校的建筑发展方向，成为莘莘学子获取知识的殿堂。
华中师范大学南湖教学实验综合楼位于华中师范大学南湖校区内中心位置。北距校园主入口雄楚大街约150m，南临南湖及桂子花园小区，东侧为规划市政道路，西侧为已建的学生宿舍及食堂。该项目综合了教学、实验、行政办公三大主要功能，是南湖校区未来的教学中心与标志性建筑。项目用地约5.85hm2，地上总建筑面积约5.5 hm2。在充分解读环境的因素、建筑功能的特点、校园的历史文脉后，笔者遵循“环境—功能—空间—形式”的分析脉络展开设计。
1 周边环境的整合
综合楼建筑群体位于整个校园的中心位置，西侧为校园主要道路，与新建的学生宿舍及食堂相对。所以设计把建筑群体向东移，主入口面向西侧打开，留出一定的缓冲空间。入口广场的设置首先起到了空间过渡的作用，是与东侧现有生活区共同构筑的结合空间。其次，入口广场是综合楼内部空间的外延，与中心内广场形成收放的空间效果。教学楼设计为“L” 型，实验楼为反“S”型，教学楼与实验楼共同组合出一个灵活的半围合空间。建筑外围连续的围合界面屏蔽北侧和东侧现有杂乱的环境形象，使群体内部空间更加纯粹。景观长廊延伸至南侧的水边，打开了一条向南的视觉通廊，将湖岸景观引入建筑内部。行政用房由于功能主要为办公、会议，可以设计为高层建筑，布置于西北侧校区入口方向，突出建筑挺拔的形象，作为校园内唯一的高层建筑增加了建筑体量的高低变化，也起到突出中心的作用（图1~4）。
2 建筑功能的组织
综合楼共有教学区、实验区、行政办公区三大部分，教学区主要由普通教室、语音教室、报告厅三部分组成。作为学生日常使用最多的功能，教学区布置在西侧和南侧，最接近人流的方向。教学区通过半地下自行车库的设置抬高入口标高，形成教学入口平台，通过高差与半围合的形体定义出其功能区域。教学楼内部普通教室沿南侧和北侧布置，语音教室沿西侧布置，减少了互相之间的干扰。教学楼利用通高的中庭解决内廊式建筑局促呆板的形象，增加了课间休息与交流的场所。教学区两个报告厅布置在一层，中心广场内靠近综合楼群体的开口位置，方便人流的疏导。
实验区面积较大、形体较长，故设计以富于变化的形体围合出内外庭院空间，折线型的平面及标准的柱网结构使实验区后期的功能区块划分方便、明晰。二层室外长廊作为抬高的室外平台起到串联起实验区各部分和教学区的作用。
行政办公楼以内筒为核心，布置紧凑，由连廊连接与教学区和实验区相连。从布局上三栋建筑相互呼应，相对独立又有机的结合在一起。作为核心的中心广场构成“校园客厅”,充分发挥着集散人流、引导交往活动的作用（图5~8）。
3 多层次的交往空间
大学校园内的交往活动有助于促进师生之间良好互动模式的形成，可以增强学生的集体意识和自我归属感，并能从中获得一定的知识，充分挖掘校园中潜在的活力。[1]华师南湖综合楼设计在完善其内部功能的同时，注重立体的、多层次的交往空间的塑造，以三个层次展开。
第一，公共开敞的交往空间，由中心广场及景观廊组成。中心广场空间尺度适宜，更多情况下支持生活交往。周围由建筑三面围合，既具较好的空间封闭性又有一定的开敞性，供师生进行户外活动和公众聚会，最能体现大学作为人们聚集、交流、分享的场所特性。因为与建筑联系方便，使用频率高，广场上硬质铺地、水体、绿化相结合，极具亲和力。景观廊作为广场的延伸，增加了交往的对象，使交往的形式立体化。
第二，小型的庭院交往空间，由内庭院及周边小片绿地构成。这种空间形式比广场要封闭，尺度也较小，更具围合性、私密性和内向性。这里更适宜小群体和个人行为。根据师生的行为心理特点，和不同的学习形式利用高差、树木、设施等来设置划分空间。既提供了一个人独处，也提供了两三个人交流，十几人讨论等不同场所结合自然式的布置，用树木、花坛等隔离出封闭和半封闭的空间，营造人性化的舒适场所。
第三，建筑内部交往空间，由平台、公共走廊、休息厅、中庭构成。在建筑平面上每一楼层都设计了丰富的共享场所，这些公共的空间将分散的教室、实验室、办公空间进行联系与整合，成为建筑群体的纽带与节点（图9~10）。
4 建筑的形式与表达
全文请见原书 |
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